课题

■１　日本研究及日语教育
19世纪80年代后，欧洲的大学和市民讲座开始设置日本学科和日语课程，日语学习者迅速增加。20世纪后，部分地区的初中等教育也加入了日语科目。在博洛尼亚进程和CEFR的导入之后，高等教育和外国语教育也各自有了新的进展，各地区的日本研究，在维持传统的基础上走到了今天。请总结各国日本研究的动向以及日语教育的变迁。

■２　初中等教育课程中的日语教育
欧洲的外国语教育很早之前就已经有所进展，随后，在初中等教育阶段导入日语课的机构也开始增加。根据2012年国际交流基金的调查，法国是欧洲日语学习者最多的国家。19世纪60年代法国的中等教育就已经导入日语课，19世纪90年代后初等教育也开始导入。在英国，日语学习者的一半以上都是初中等教育阶段的学生。德国的中等教育教师会也很快开展了各种活动。请选择两个国家，以外国语教育政策和日语教学现场的现状为中心，总结其变迁史。

■３　继承日语教育
随着全球化的进行，人口移动和国际婚姻不断增加，继承的父母的语言是社会少数语言的儿童也在增多。特别是在被称为移民大国的国家，法国公布了关于语言使用实态的调查结果。继承日语教育是怎样开展的呢？请总结其中两个国家的状况。

■４　冷战时期的苏联
冷战时期，苏联发射了世界上首个人造卫星，在科学技术领域达到了世界最高的水准。另外，在日本和日语研究方面也取得了令人瞩目的成就，有学者也接受过日本政府的嘉奖。请总结当时的日语和日本研究情况。

■５　俄罗斯的日本研究及日语教育
苏联解体后，俄罗斯开始了民主化的潮流，促进了资料公开以及和其他机构的交流，使研究机构产生了很大的环境变化。俄罗斯的日语及日本研究都以科学学会及大学为中心展开，取得了丰富的成果。民主化之后的外国语教育，学习目的逐渐多样化，学习者阶层也向初中等教育扩展。距离日本较近的海参崴，日本语是作为初等教育的第一外国语来学习的。请总结，随着日本研究的变迁，日语教师的教育观、学习者的学习观、教材和教授法等日语教学现场的特征。

■６　NIS各国
NIS各国（New Independent States，除爱沙尼亚、拉脱维亚、立陶宛之外的东欧、中亚、南高加索各国）在独立后，市场经济不断发展。其中，部分地区接受日本的经济援助，开设日本人才开发中心和JF讲座，日语教育也随之展开。NIS各国都是多民族多语言国家，都有开展俄罗斯语教育，也有在初中等教育阶段就开始日语教育的地区。另外，在高等教育机构中，也有将日语作为第一外语的机构。请选择两个国家，总结外国语教育政策和日语教育的现状。

■７　旧东欧圈的日语教育
冷战时期，旧东欧圈和日本交流有限，但当地的日本研究和日语教育都有着很高的水准。“东欧革命”语的体制转换，带来了学术交流和语言教育方针的变化。关于体制转换前后的日本研究和日语教育，请选择两个国家，总结其特征。
　

■８　北欧
北欧五国（芬兰、瑞典、挪威、丹麦、冰岛）曾经都实行免费义务教育，并且学生可以参与大学的决策制定，在教育上的“民主化”和“平等”的概念很相似。在学术方面，各国共同经营NIAS（Nordic Institute of Asian Studies），维系着北欧内的交流和联系。另外，北欧地区的亚洲研究和日语教育的组织和方式也很多样。请选择两个国家，总结亚洲研究和日语教育的变迁。

■９　教师之间的关系网
在日本之外，有设立日语教师协会的地区，开展各种活动，也有日语教师很少的地区，进行情报交流和研修的机会很有限。最近，网络上在快速开展教师之间关系网的建立，以增加情报交换的机会。请调查并总结，各地区促进教师之间情报交换、强化关系网的举措。

■１０ 日语专区　
在日语和日本教育研究中，文献是不可缺少的。部分日本之外的图书馆，也拥有很大的日语专区。收录了在日本收集带回国的、日本人带入的、在战争中作为敌国财产接收的各类文献。各个图书馆的日语书都有着各自的来历。请选择几个有日语专区的海外图书馆，并总结其来历和特征。

©2014 Yoshimi OGAWA