课题

1 中国
1949年新中国建国后不久，基于重视外语教育的政策，在大学逐渐开设了日语专业。虽然在文革期间有所停滞，但在中日邦交正常化后，迎来了学习日语的高潮。20世纪90年代后，前后有90所大学开设了日语、日本文学专业的硕士课程。在中国，在高等教育机构学习日语的比例很高，学习者总数位列世界第一，这是中国的日语教育的特征之一。请总结中国的日语教育的变迁。

2 中国的“大平学校”
《中日和平友好条约》缔结之后，经由大平总理和华国锋国家主席一致同意，开设了日本研修中心（又称“大平学校”，即现在的北京日本研究中心）。这所学校开设的目的是对以现任大学教员为主的日语教师进行再教育，自1981年起的5年间，共有600多名毕业生。毕业生的主要任务是促进之后的大学日语专业课程的发展，培养优秀的日语人才。请总结大平学校设立的经过、教育内容以及毕业生的活动。

3 中国朝鲜族
朝鲜族人居住在中国的东北三省，1980年前后，开始重视外语教育领域的日语。1990年，朝鲜族的日语学习者达到中国总人数的十分之三。朝鲜语的语序及助词等语法和日语相通，而且朝鲜族人也具备汉语知识。请总结，对于精通朝鲜语和中文的双语者，日语教育是以怎样的目的进行的，以及面向朝鲜族人的日语教育的目的、状况和至今为止的变迁史。

4中国内蒙古
中国内蒙古自治区和东北三省都是日语教育较发达的地区。蒙古语也和朝鲜语一样，语法中和日语有很多共同点，蒙古族人也具备一定的汉语知识。既然蒙古族人是讲蒙古语和汉语的双语者，那么请总结，针对有这种特征的学习者的日语教育的展开过程，它的特征，以及至今为止的变迁史。

5 韩国的日语教育
韩国在殖民地解放后，经历了“国语纯化运动”。1965年，随着日韩邦交正常化，经济交流以及去韩国旅游的日本游客都所有增加。20世纪60年代的大学、20世纪70年代的高中，日语都是第二外语课程的一员。在韩国，日语学习者的数量曾达到世界第一，其中的80%都是初中生和高中生，这也是韩国日语教育的特征。请研究韩国的教育课程、考试制度以及其他因素，总结韩国日语教育的变迁史。

6 韩国的日本研究
与日语教育相辅相成的日本研究，自学会成立之后迈上了正轨。在韩国，1973年设立韩国日本学会，以此为开端，日语教育学会及日本学会也在各地区逐渐成立。韩国的学会支持着日语教育和日本研究的开展，请以其成立的主旨和活动内容为中心总结它的变迁史。

7 台湾
1945年，台湾摆脱了日本的殖民统治，进入国民党执政时期，其官方语言定为汉语（北京话），在官方场合禁止使用日语。20世纪60年代，虽然大学中有设立日语专业，但日台断交和李登辉总统的上任都对母语教育和日语教育产生了影响。台湾是个多种语言共存的地区，在台湾，台湾语和客家语都是从小学开始的必修科目。那么，随着语言政策的实施和英语教育的开展，台湾的日语教育是怎样展开的呢，请总结其变迁史。

8 台湾的“日语一代”
在日本统治下的台湾，曾有一代人接受了日语教育，战后也仍保持了较高的日语水平，他们被称为“日语一代”。对他们的调查很多，日本的大众媒体也有介绍，指出了他们仍保持使用日语一事。请总结“日语一代”使用日语交流的含义。

9 香港
1941年到1945年，香港被日军占领统治，在学校中开展了日语教育。现在，香港人的母语是广东话，也能听懂北京话和英语，而且还在学习外语。从很早之前，去香港旅游的日本游客就有很多，日本的商品和大众文化在香港的渗透也很早。请总结在香港的战后日语教育的展开情况。

10 蒙古
20世纪70年代的社会主义时期，蒙古的大学首次在第二专业中开设日语课程。进入1990年后，民主化进程加快，日本给予了很多援助，在蒙古的学校内外机构中都进行了日语教育。其中，有一所由原日本留学生创立的私立贯通式学校（从小学到大学），在这所学校，培养了很多后来到日本留学的学生。基于人口比来说，蒙古的日语学习者和来日留学生已经达到了世界前列水平，请总结蒙古的日语教育的展开情况。

©2014 Yoshimi OGAWA